Informática y educación

Una educación con informática debe atender desde tres perspectivas: saber, saber hacer y saber para qué hacer. Las TIC actuales además de incorporar teóricos generan nuevas competencias que sirven para el futuro laboral: saber hacer, aprender a aprender y aprender a ser. En las asignaturas de carácter tecnológico es necesario que a los alumnos se les posibilite el “saber hacer” que se desarrolla mediante la práctica, y el aprender a aprender que les permite construir el conocimiento en base a nuevos métodos y tecnologías.
La informática supone tecnología y cambios en todos los campos donde la información se procesa, se trasmite y se acumula. Ella ha invadido nuestras vidas, nuestra sociedad.
El impacto producido por la irrupción de las Tecnologías de la Comunicación y la Informática en la vida cotidiana, hace necesario el reflexionar sobre el papel que los centros educativos deben desempeñar ante este tema, proporcionando un acercamiento crítico a estos medios y potenciando el uso consciente y responsable de los mismos. Por eso es precisa la presencia de las TIC en el sistema educativo, no solo como mecanismo instrumental, sino también como objeto de conocimientos y formación integral que tendrán que incluirse en los programas.
Las TIC pueden ensanchar los horizontes culturales, estimular el desarrollo cognitivo, mejorar los procesos de adquisición de objetivos de las distintas disciplinas y satisfacer las necesidades educativas del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
El auge de las computadoras como, símbolo de modernismo, generalmente no está acompañada de una reflexión e información sobre su uso, sus posibilidades y beneficios reales, la mayor parte de la sociedad piensan que las computadoras educan, forman, resuelven problemas y hacen la vida más fácil pero en ocasiones esto nos puede producir una desilusión. No estamos todos preparados para usar las tecnologías con una actitud crítica dejando a un lado los intereses personales, económicos o políticos que se ocultan tras los proyectos que determinan la utilización de ellas en los centros de enseñanza.
Para Martí Recober, los centros educativos actuales se enfrentan al reto de cambiar radicalmente, adaptando las tecnologías del entorno, al quehacer educativo, transformando los procesos educativos y los roles del docente.
En la medida en que la sociedad está informatizada y exige de sus miembros el manejo y el uso racional o crítico de esos medios, la educación debe incorporar los medios informáticos y adaptarse a esas necesidades. La informática en la enseñanza será significativa, desde un punto de vista pedagógico, siempre y cuando vaya ligada a una seria actualización del sistema educativo.
Según Vicente Bustillo Porro “para facilitar el uso educativo de todo el potencial de la actual tecnología se han de cumplir tres condiciones:
v “La manipulación del hardware para hacer los multimedia accesibles
v La dedicación de recursos suficientes para crear un auténtico software educativo
v El desarrollo de un mercado amplio para el uso del software”

Hay que formar y no sólo instruir. Una de las finalidades de todo sistema educativo es proporcionar los instrumentos necesarios para que el aprendiz pueda comprender, crear y participar en la cultura que le ha tocado vivir.

Informática educativa en el Uruguay

La informática educativa se origina como resultado de la combinación entre informática y la educación. Al unirse su espacio de trabajo se transforma ya que se actúa en el espacio común a ambas. Informática educativa esta referida a la aplicación de las tecnologías de la información a la solución de problemas de la educación pero especialmente al área de estudio y reflexión con características propias, que posee sus propios problemas, sus herramientas tecnológicas y sus fundamentos.

La informática educativa, es un ámbito de encuentro entre los desarrollos tecnológicos y la educación que toma múltiples formas, respondiendo a distintas concepciones de la enseñanza y el aprendizaje y a distintos momentos del desarrollo tecnológico.

Villanueva (2003) distingue cuatro etapas diferentes de avance en la incorporación de las TIC a la educación:

1. Etapa emergente, es cuando se ha tomado conciencia de los beneficios de las TIC en la educación.




2. Etapa de aplicación, es cuando las autoridades educacionales comienzan a realizar proyectos pilotos en centros educativos seleccionados.




3. Etapa de integración, es cuando los centros educativos cuentan con recursos tecnológicos, se han instalado procesos de capacitación de los docentes y se ha integrado el uso de las TIC en le currículum.




4. Etapa de transformaciones, es cuando los centros educativos han incorporado las TIC de manera sistemática e integral en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y en la organización de la tarea del docente.

Hay que resaltar que los cambios generados por la incorporación de las TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni fáciles de identificar. Se trata de un proceso complejo de resultados a mediano o a largo plazo. En nuestro país, quizás, no se haya tomado conciencia de la importancia ya que en general no se ha estructurado una verdadera preparación de los docentes en los últimos años, excepto en educación primaria.

Actualmente existen profundas desigualdades en el acceso a las TIC en el mundo y especialmente entre los latinoamericanos, es así que se habla de brecha digital, esta se percibe en dos dimensiones; la brecha internacional donde se destaca el atraso latinoamericano con respecto al avance de las TIC que se da en los países desarrollados y por otra parte, la brecha nacional, las desigualdades que se presentan dentro de cada país latinoamericano. Como una forma de disimular las desigualdades, algunos países latinoamericanos han desarrollado políticas nacionales sobre las TIC en educación creando en el 2004 la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), como un acuerdo de cooperación regional en políticas de Informática Educativa; Para que esta política se convierta en acción se requiere:

• Preparación a nivel estatal,




• Valorización de la informática educativa y la tecnología educativa




• Programas organizados coherentemente a nivel estatal con participación de los implicados y una política educativa que parta de lo que ya se ha investigado y hecho, para poder evolucionar favorablemente.

Uruguay comenzó a formar parte de RELPE en marzo del 2007 a través de su portal http://www.uruguayeduca.edu.uy/.

Cuando se comenzó a aplicar la informática en educación los problemas que inquietaban estaban relacionados con la posibilidad de incorporar los equipos y programas en las instituciones educativas ya que era un recurso económicamente prohibitivo, en primera instancia se pensaba que sistematizaría los distintos procesos y simplificando tareas repetitivas, organizaría los procesos administrativos y crearía sistemas de información para la gestión educativa. No se pensaba entonces en lo que actualmente pensamos que es esencial: mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

A comienzos de la década pasada las inquietudes centrales fueron un tanto diferentes, se redujeron los precios y aumentó el poder de las soluciones informáticas. Esto sumado a las crecientes presiones de parte de padres de familia y de los proveedores, llevo a muchas instituciones educacionales a incorporar como parte de su infraestructura salas de computadoras para uso de alumnos y profesores, así como variedad de programas que iban desde herramientas de productividad, pasando por lenguajes de programación hasta diversidad de "paquetes" que apoyaban procesos de aprendizaje.

En los últimos años aparece el enfoque estratégico dentro de la informática en educación, cuando al tratar de apoyar a la educación, se buscan los modos más destacados de reforzar el éxito de los estudiantes con usos diversos de la informática integrándola como herramienta transversal y mediadora en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Hoy en día, cuando es viable crear redes virtuales, aplicar sistemas colaborativos en línea, navegar por autopistas electrónicas, explorar y crear multimedios e hipermedios interactivos, comunicarse haciendo uso de interfaces, se puede afirmar que las oportunidades tecnológicas han otorgado poder de acción a la comunidad educativa y que los mayores obstáculos para la creación de nuevos entornos de aprendizaje no son de carácter tecnológico ni financiero, sino predominantemente de índole educativo.

Uruguay desde el 2007 viene trabajando con el proyecto del "plan ceibal", en el presente año (2009) todos los alumnos de todas las escuelas públicas del país poseen su computadora portatil (xo):

CEIBAL “Conectividad educativa de informática básica para el aprendizaje en línea” es un proyecto socioeducativo desarrollado conjuntamente entre el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), el Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), la Administración Nacional de Telecomunicaciones (ANTEL) y la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).Sus principios estratégicos son la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología, la democratización del conocimiento y la potenciación de los aprendizajes en el ámbito escolar y en el contexto vivencial de los alumnos.El proyecto estará localizado institucionalmente y se desarrollará en lo pedagógico en el ámbito del Consejo de Educación Primaria, puesto que la población objetivo está constituida por alumnos de 1º a 6º año y maestros de Educación Primaria.Las computadoras portátiles creadas para los niños son entre otros, livianas, fácilmente transportables y muy resistentes. Sus características habilitan el trabajo en ambientes diversos y diferentes al salón de clase y abren posibilidades bien distintas a las propuestas docentes.Este proyecto pretende tener un importante impacto social en cuanto a la relación de la escuela con la familia, la promoción de las habilidades para la sociedad del siglo XXI en un intento para abatir la brecha digital existente.

La introducción de las computadoras en la escuela no significa meramente aprender a utilizar un recurso tecnológico, exige pensar cómo su integración al aula potencia los aprendizajes de los alumnos, valorando no sólo el acceso a nuevos conocimientos, sino también el desarrollo de actitudes, destrezas, etc.

Esquema

1987 – 1989

Grupo de docentes del MEC comienza labor en informática y educación con docentes realizan:

· proyectos de acción piloto ► usos y efectos del computador en el proceso educativo

· investigación

Resultado: Instalación de centros experimentales de informática Educativa ► charlas y reuniones de sensibilización, de cursos y de talleres.

1990 – 1992

El grupo de docentes de las tres ramas de la
educación creado en 1985 dejo de depender del
MEC pasando a cada uno de los subsistemas.


*Docentes del CEP:
“Plan Ceibo”
Trabaja: docentes, adolescentes y niños.

*Docentes del CES:
Actividades con docentes y alumnos en
4 liceos en Montevideo y 1 en Maldonado.

1991 ► Proyecto INFED 2000, docentes del CES y CEP

· Creado 1992 ► Se hace un llamado a docentes para para formar parte del proyecto.
· Aplicado hasta 1995 ► Se creó CENAINFED ► creación y análisis de software educativo, investigación, evaluación, documentación y coordinación.
Centros de informática y educación (CIE y CEAMI)


Los centros seleccionados fueron equipados con redes de equipos informáticos que se mantenían conectados a nivel nacional, a través de un servidor que poseía ek hardware y el software de comunicación (PSINET)

Se crearon 8 CRIE unidos al CENAINFED


1996 – 1997


Estancamiento tecnológico y pedagógico ► Salas de informática educativa pasan,
con el personal correspondiente pasan a
cada uno de los descentralizados.

2000 – 2001

· 2000 CODICEN organizó un concurso para los docentes de informática para obtener la efectividad.
· 3 de abril de 2001 se crea PCE:

* Brindar condiciones necesarias de conexión en los centros educativos.
* Capacitación de docentes.
* Desarrollo de contenidos.
* Experiencias pilotos.

CODICEN pretende poner en red en forma gratuita a los centros educativos del país y que
lentamente se comience a incorporar la computadora en las clases curriculares.


2002

• Para la formación de docentes de CES, CEP, CETP Y DFPD se hace un llamado de docentes para trabajar como docente “formador de formadores”
  
  


• Encargados de la inspección de informática organizaron una serie de cursos sobre informática para formar y perfeccionar a los docentes de informática de CES y se elaboraron una serie de documentos.
  
  


• Gerencia General de Planeamiento y Gestión Educativa de CODICEN.

• Cometidos: Planificación y desarrollo de actividades relativas a las NTIC en función de los objetivos educativos generales.
  


• Gran parte de liceos y escuelas no poseen salas de informática y en donde
  hay tienen que ser compartidas por tres o cuatro alumnos.
  
  
  2007 – 2008
  
  


• Bases para la implementación de formación y actualización del docente, en INET, a nivel
  privado con respecto a los docentes que dan la informática en liceos públicos.
  


• Disminución de la cantidad de horas curriculares de Informática en los centros de educación media y de formación docente
  


• Profesorado de informática en el INET.
  


• A nivel CEP se reanudó la preparación de maestros y perfeccionamiento de los maestros de informática.
  


• Plan Ceibal (educación primaria).
  


• Proyecto para incorporación de equipos informáticos en los centros de educación media que aún no lo tienen y la renovación de aquellas salas que poseen equipos arcaicos.

Conclusiones

• La irrupción de las Nuevas Tecnologías, promovió cambios radicales en la sociedad, que modifican las condiciones de trabajo, valores y el perfil socio-cultural por eso las autoridades en nuestro país tendrían que continuar las investigaciones recordando que la introducción de las TIC y la forma en que se apliquen aportan modificaciones sustanciales en los planteamientos de la educación.




• Las TIC o medios digitales son un motor de desarrollo social al incorporarse a las más variadas actividades. El sistema educativo debe propiciar un acercamiento crítico a estos medios, potenciando el uso consciente y responsable de los mismos.




• Con el empleo de las TIC a través de metodologías docentes innovadoras, dinámicas y activas se logra una mayor motivación de los alumnos con la consiguiente mejora del proceso de aprendizaje.




• Una educación con informática educativa debe atender desde tres perspectivas: saber, saber hacer, y saber para qué hacer.




• Es necesario acercar la educación formal al mundo informático y contribuir al mejoramiento cualitativo. La era informática no solamente supone " las herramientas tecnológicas por sí mismas" , sino todo lo que implica su uso y especialmente su aplicación en la educación.




• Los conceptos que emergen de la elaboración, uso, porcesamiento, evaluación y difusión de la información echan por tierra esquemas pedagógicos tradicionales: el enciclopedismo, la memorización, la escasa ejercitación del espçiritu crítico, las clases espositivas el dogmatismo en la enseñanza y el aprendizaje, la compartimentalización de las disciplinas, la simple trasmición de información y el insuficiente espacio metodológico para la equivocación y el error, esto se torna obsoleto en el amrco de la era informática que privilegia a la persona en su plenitud, en especial su potencialidad para crear, construir, razonar, pensar, aprender y aprender a aprender y pensar.




• La informáica genera instrumentos y recursos para la enseñanza, ofrece modelos conceptuales para el procesamiento de datos e información y tiene un impacto maerial y cultual que afecta a las demandas que la sociedad presenta al sistema educativo.




• Se ha experimentado un extraordinario desarrollo en el hadrdware y el software esto provoca una verdadera revolución en la informática y originó muchas ventajas relacionadas con el ahorro de recursos, la comunicación, la actualización de información y la formación, a su vez el desarrollo de la multimedia, el hipertexto y la hipermedia han permitido la elaboración y uso de software aplicables para el desarrollo de distintos temas.




• El uso de las TIC hace inevitable cambios sustanciales en las estrategias globales relacionadas con la información. El acceso a la información y la construcción del conocimiento es esencial; la información y más aún conocimiento es la fuente de poder. Todo conocimiento que el hombre pueda obtener, es un logro que le mundo actual plantea. Los modelos informáticos y los métodos son herramientas poderosas para el razonamiento en general, la toma de decisiones, el descubrimiento de nuevos elementos.




• No se puede pensar en el mundo de hoy sin la adecuada manipulación de la informaión.




• El uso en informática educativa de la red de computadoras más grande del planeta: internet y de los servicios que ofrece ha hecho que independientemente de las distancias geográficas, diferentes personas se puedan informar y comunicar a través del correo electrónico, los chat, los foros, las videoconferencias, los grupos en línea, los weblog, los procesadores de texto y las planillas de cálculo en línea, los wiky, etc.




• Informática educativa con el uso de la computadora y otras TIC aporta gran parte del material educativi, allí el alumn indaga, busca, prueba, comprueba, experimenta y encuentra respuestas y soluciones a lasdiferentes cuestiones que se plantean con la ayuda de los medios que se le ponen al alcance a aprender. Esto los motiva ya que estamos viviendo en una etapa de cambios en la que los alumnos no tienen el más mínimo interés por una educación que ven desconectada de la realidad que les ha tocado vivir.




• La informática educativa modifica el aspecto educativo ya que puede proporcionar una visión integradora y multidisciplinar de los conocimientos.




• El trabajo del alumno deberá girar en torno a los medios a su alacance: libros, ordenadores, conexiones a internet, material para prácticas y la posibilidad de preguntar al profesor cualquier duda de una manera más personalizada. Le llega mucha información y comunicación sin necesidad de coincidir en el espacio y en el tiempo, pero el problema no es conseguir la información, sino seleccionar la relevante entre la inmensa cantidad que lo bombardea y evitar la saturación y la consiguiente sobrecarga cognitiva.




• El conocimiento implica información interiorizada y adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto.




• Vivimos en la sociedad del conocimiento y en esta sociedad, la educación y la formación tienen que ser los principales factores de identificación, pertenencia y promoción social. La educación en esta sociedad tiene que ser un elemento de igualdad social y de desarrollo personal.




• En pleno siglo XXI en Uruguay seguimos con la gran preocupación que se manifestaba en el siglo anterior: cómo articular la informática al currículo.




• Todavía nos encontramos con dos tipos de personas, en relación al uso de los computadores: los tecnofílos y los tecnófobos. Los primeros ven la tecnología como la panacea, piensan que las computadoras resolverán todos los problemas educativos; los segundos ven la tecnología como un insulto, creen que perjudica y conducen a un aprender superfluo.




• Cuando hablamos del uso del computador en el aprender, no debemos pensar que el computador tiene un efecto por si mismo, sino más bien en la oportnidad que nos ofrece la máquina para pensar y repensar al aprender.




• lo fundamental es ¿cómo usamos esta tecnología y ¿para qué la usamos?.




• Toda nueva tecnología no tiende a reemplazar a la anterior. Cada tecnología tiene su rol, su espacio, sus ventajas, sus desventajas en la construcción del conocimiento.




• La tecnología puede ser un buen aliado para aprender y construir el aprender.




• Tenemos que usar el computador como una herramienta que permite mejorar lo que se está haciendo.




• Las TIC en general, pueden ser herramientas con las cuales construir aprendizajes, pero depende de ¿cómo las usemos, para qué, cuándo y dónde los usemos? por lo tanto hay que educar para la cultura y la tecnología digital lo que implica la formación continua de los implicados.




• Manuel Área Moreira: " Es indudable que sin un conocimiento específico sobre los medios de la enseñanza...el profesorado no estará en condiciones de desarrollar prácticas pedagógicas de calidad con estas tecnologías."